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오수벨의 선행조직자는 새로운 정보를 학습하기 전에 학생들이 이미 알고 있는 것과 새롭게 배우게 될 내용을 연결하는 데 도움을 주는 지식 구조를 말합니다. 이는 학습자에게 친숙한 개념을 통해 새로운 정보를 이해하고 기존 지식에 통합할 수 있도록 돕는 중요한 도구입니다. 선행조직자는 보통 두 가지 유형으로 나뉩니다: 1. 설명 조직자: 학생이 전혀 새로운 개념을 배우기 전에 이를 이해하기 쉽게 설명해주는 일반적인 개념이나 정보를 제공합니다. 2. 비교 조직자: 학생이 이미 알고 있는 주제와 새로운 정보를 비교하여 연결할 수 있도록 도와줍니다. 이를 통해 학습자는 새로운 정보를 보다 의미 있게 받아들이고, 기존 지식과의 관계를 명확히 하면서 학습 효과를 높일 수 있습니다. 오수벨은 이런 방식을 통해 학습이 더욱 효과적이고 지속적일 수 있다고 강조했습니다. 추가적인 질문이 있으면 언제든지 물어보세요!

전통적인 지식 구조인 나무(arborescent) 모델과 대비되는 리좀(rhizome). 리좀은 중심이 없고, 위계적이지 않으며, 비선형적인 연결 구조를 의미. 어떤 지점도 다른 지점과 연결될 수 있는 네트워크. 관련 도서: 천 개의 고원 (Deleuze & Guattari)

학자 : 반두라 (Albert Bandura) 대표 이론 : 사회학습이론 행동주의 이론의 한계를 극복하고, 관찰과 모방, 인지 과정을 통한 학습의 중요성을 강조.

수업 중 교사가 학습자의 사고를 자극하고 학습 목표 달성을 유도하기 위해 의도적으로 제시하는 질문. 발문의 종류는 질문의 목적, 내용 수준, 형식 등에 따라 다양하게 분류. 기능에 따른 분류 (진단적, 유도적, 반성적 등) 형식에 따른 분류 (개방형/폐쇄형, 수렴형/확산형 등)

모형이란? 모델. 일종의 예시. 샘플. 교수학과정안에서 핵심적인 내용만 추려놓은 것. 특정한 교수-학습 목표를 효과적으로 달성하기 위해 구성된 교수-학습 활동의 체계적인 틀

컴퓨터 능력적응검사(Computative Adaptive Testing, CAT)는 각 학습자의 수준에 적합한 형태의 검사를 개별적으로 실시함으로써 짧은 시간 안에 적은 수의 문항으로도 측정하고자 하는 특성을 보다 정확하게 측정할 수 있는 기법이다. CAT의 특징으로는 지필검사나 컴퓨터 이용검사(CBT)처럼 모든 피험자에게 동일문항이 제시되는 것이 아니라, 먼저 제시된 문항의 정답여부에 따라 각기 다른 문항이 문제은행으로부터 제시된다. CAT의 구성요소 - 문제은행 - 문항반응모형 선택 - 전번 문항의 정답여부에 따른 다음 문항 제시 규칙(검사알고리즘) - 채점방법 - 검사종료의 기준 CAT의 장점으로는 피험자의 정확한 능력측정이 가능하고 피험자에게 긍정적인 경험을 제공할 수 있다. 또한 적은 수의 문항으로 빠르게 능력측정이 가능하기 때문에 효율적이다. CAT의 단점으로는 평가의 검토 및 수정이 어렵고 피험자에게 부담과 스트레스를 주며, 오류가 발생하기 쉽고 검사 종료 기준을 정하기 어렵다.

반두라(Albert Bandura)는 심리학자이며 사회 학습 이론(Social Learning Theory)으로 잘 알려져 있습니다. 그의 이론은 사람들이 관찰과 모방을 통해 학습한다는 것을 강조합니다. 몇 가지 주요 개념을 살펴보겠습니다: 1. 관찰 학습 (Observational Learning): 사람들은 다른 사람들의 행동을 관찰하고 모방하여 새로운 행동을 학습할 수 있습니다. 이는 직접적인 경험 없이도 학습이 가능함을 의미합니다. 2. 모델링 (Modeling): 학습자는 주로 부모, 친구, 교사 등 다른 사람들의 행동을 보고 따라서 행동합니다. 긍정적인 모델은 바람직한 행동을, 부정적인 모델은 바람직하지 않은 행동을 유도할 수 있습니다. 3. 자기효능감 (Self-efficacy): 이는 개인이 특정 상황에서 필요한 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음을 의미합니다. 높은 자기효능감은 학습과 과제 수행에 긍정적인 영향을 미칩니다. 반두라의 이론은 교육 및 행동 수정 프로그램뿐 아니라 광고와 미디어가 사회적 행동에 미치는 영향 연구에도 큰 기여를 했습니다.

백워드 설계(Backward Design)는 교육과정 개발의 한 접근 방식으로, 교육 목표를 먼저 설정한 다음 그 목표에 도달하기 위한 평가 방법과 학습 활동을 차례로 설계하는 방법입니다. 1. 목표 설정 (Desired Results): 먼저 어떤 지식이나 기술을 학생들이 학습해야 하는지를 명확히 합니다. 2. 평가 계획 (Evidence): 목표를 달성했음을 보여줄 수 있는 증거가 무엇인지, 학생들이 목표를 어떻게 충족할지를 평가할 방법을 결정합니다. 3. 학습 경험과 수업 계획 (Learning Plan): 최종 목표와 평가 방법에 맞춰 학생들이 목표를 달성하도록 돕는 수업과 활동을 설계합니다. 이러한 방식은 수업 목표가 명확하게 설정되므로, 학습자가 수업의 핵심 결과를 보다 효과적으로 달성할 수 있도록 도와줍니다. 도움이 더 필요하시면 구체적인 질문을 해 주세요!

자기효능감(self-efficacy)은 개인이 특정한 과제를 성공적으로 수행할 수 있는 능력에 대한 믿음을 의미합니다. 이 개념은 개인의 동기, 목표 설정, 도전 과제에 대한 자세 등 여러 측면에 영향을 미칩니다. 자기효능감에 대한 이론을 체계적으로 정립한 가장 유명한 학자는 앨버트 반두라(Albert Bandura)입니다. 반두라는 자기효능감이 어떻게 개인의 행동을 결정하는지 설명하며, 이를 통해 성공적인 학습과 성취를 이루는 데 매우 중요한 역할을 한다고 강조했습니다. 반두라의 이론에 따르면, 자기효능감은 개인의 경험, 사회적 모델링, 사회적 설득, 그리고 심리적 상태에 의해 형성됩니다. // 위키피디아(2025년 4월 21일) ㅋㅋㅋㅋ

선행조직자는 수업에서 학생의 이해를 돕기 위해 수업 초반에 제공하는 단서나 구조를 말합니다. 학생의 인지구조를 강화하고, 새로운 학습 과제를 흡수할 수 있도록 돕는 역할을 합니다. 선행조직자의 역할 학생의 이해를 돕고 인지구조를 강화합니다 새로운 학습 과제를 흡수할 수 있도록 돕습니다 기존의 지식과는 전혀 관계없는 새로운 학습 과제를 설명할 때 개념적 근거를 제공합니다 선행조직자 관련 용어 설명 조직자(expository organizer)는 기존의 지식과는 전혀 관계없는 새로운 학습 과제를 설명할 때 사용하는 조직자입니다 관련 정착 지식(relevant anchoring idea)은 논리적 유의미가 있는 과제를 인지구조에 있는 관련 지식과 관계를 맺을 때 의미있는 학습이 이루어지는 데 도움을 주는 지식입니다 선행조직자의 제안 선행조직자는 미국의 심리학자이자 교육사상가인 데이비드 오스벨이 유의미수용학습(meaningful reception learning)을 촉진시키기 위해 제안한 장치입니다.