P e d a g o g i e n s

1. 형식도야이론 • 교과 설정의 근거에 대해 가장 오랫동안 받아들여 온 이론으로서, 일반정신능력(기억력, 추리력, 상상력)이 잘 훈련되면 전이가 잘 된다는 설이다. 즉, 신체훈련으로 근육을 단련하듯이 정신능력도 훈련으로 연마가 가능하다는 것이다. 따라서 학교에서는 인문 교과목(수학, 라틴어)들로 정신 능력을 단련해야 함을 주장한다. 예) 국어를 잘하면 논리력이 올라간다. 참고로, 형식도야이론은 능력심리학에 근거하고 있다. ⁜ 능력심리학이란? 정신활동의 과정을 기억력, 추리력, 주의력, 상상력 등 몇 개의 두뇌 능력으로 나누어 분석 기술하는 학문이다. 2. 지식구조이론 • 지식의 구조란? 각 분야에서 가장 중요한 기본원리나 핵심 아이디어를 논리적 구조에 따라 체계적으로 조직한 것이다. • 지식의 구조 특징 (브루너의 대담한 가설) 어떤 교과의 내용도 인지구조에 적합하게 제시하면 어떤 발달 단계의 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다는 것이다. • 지식의 구조를 표현하는 방식 (=표현양식) 1) 작동적(행동적) 표현양식 : 개념을 신체적 동작으로 표현하는 것 2) 영상적(구체적) 표현양식 : 개념을 그림이나 모형으로 표현하는 것 3) 상징적 표현양식 : 개념을 글이나 그 밖의 상징으로 표현하는 것 3. 형식도야이론과 지식구조이론의 공통점 • 형식도야이론과 지식구조이론의 공통점은 도야된 정신 능력은 다양한 영역에 전이된다고 본다. 4. 지식구조이론에서 제기하는 형식도야이론의 교육 방법상의 문제점 • 지식구조이론은 교과를 학문의 성격에 충실하게, 교과를 교과답게 가르친다는 것을 강조하지만, 형식도야이론에서는 지식 교과를 반복 훈련을 주장하므로 이러한 교육 방법에 문제점을 제기한다.

1. 만든 학자 : 드러커 최초 제안 -> 오디온 체계화시킴 -> 이반세비치 연구 개발 2. 기본개념 • 조직 구성원들이 공동으로 참여해 교육목표를 수립하고, 이를 달성하기 위해 역할을 분담하여 노력하고, 그 성과에 대해 평가하고 보상하는 방식으로 운영하는 경영기법이다. 3. 특징 1) 교직원의 공동 참여 – 교장과 교사들이 함께 목표를 결정하고 그 목표를 도달하기 위해 성과와 책임을 공유하며 서로 노력한다. 2) 보다 구체적이고 분명한 목표를 설정 – 목표에 따라 자원 및 예산을 배분한다. 3) 자체적인 내부 평가 후 보상 – 정해진 기준에 ᄄᆞ라 자체적으로 구성원의 기여도를 측정해 내부를 평가하고 보상한다. 4. 장점 1) 목표에 집중 – 모든 학교교육 활동을 교육목표에 집중시켜 효율성을 늘릴 수 있다. 2) 의사소통 활성 – 교직원들간의 의사소통이 활성화되고 화합을 도모할 수 있다. 3) 역할 갈등의 해소 – 목표와 책임에 대한 명료한 설정으로 교직원들간의 역할 갈들을 해소한다. 5. 단점 1) 단기적 구체적 목표 강조 – 장기적, 전인적 목표를 내세우는 학교에는 부적합하다. 2) 업무부담 가중 – 목표설정과 성과보고는 많은 노력과 시간을 필요로 한다. 3) 질적인 교육 저해 – 측정 가능한 계량적인 교육목표는 질적인 교육을 저해한다.

1. 만든 학자 : 힐다 타바 2. 기본개념 • 타일러와 반대로 타바는 교육과정은 교사가 직접 학생의 욕구와 흥미를 먼저 파악 하는 것에서부터 출발해야 한다고 주장했다. (=요구진단 단계) • 또, 타일러의 기본모형을 보완해 수업 수준에서 교수 학습 활동을 어떻게 전개할 것인지 내용과 학습경험을 구별하여 개발 단계를 세분화했다. 3. 특징 1) 교사중심 모형 – 교육과정을 외부 전문가에 맡기는게 아니라 교사가 직접 현장을 고려해 만든다. 2) 귀납적 모형 – 교사가 교실에서 최선의 프로그램을 개발하고 각 프로그램의 원리 를 발견해 새로운 교육과정을 만들어 나간다. (타일러처럼 교과선정을 먼저 하는 게 아님) 3) 처방적 모형 – 타일러 모형애 교수전략ᄁᆞ지 추가해서 제시했다. 4) 역동적 모형 – 요구진단을 통해 학생들의 흥미와 요구가 더해진 교육과정을 제시 했다. (교육과정과 수업을 함께 고려) 5) 학습 내용과 학습경험을 구별하였다. - 타일러는 학습 내용을 따로 분리하지 않았다. 4. 개발 절차(5단계) [1단계] 시험 단원 개발 -> 시험적으로 교수-학습 단원을 교사가 만들어 내는 단계 이다.(=‘단원’ 구성법 제시) 이 단계에는 하위 8단계의 세부 절차가 있다. 1. 요구진단 – 학생들의 흥미, 요구를 진단한다. 2. 목표설정 – 달성해야할 교육목표를 구체화한다. 3. 내용선전(타당성, 가치) - 목표로부터 가르칠 주제를 타당성과 가치 를 고려해 선정한다. 4. 내용조직(수준) - 선정된 내용을 어떤 수준과 순서로 나열할지 결정 한다. 5. 학습경험의 선정 – 학습방법과 전략을 선정한다. 6. 학습경험의 조직 – 학습방법을 어떤 상황과 순서로 가르칠지 결정한 다. 7. 평가내용, 방법, 수단 결정 – 교육목표 달성여부를 체크할 수 있는 평가방법을 선정한다. 8. 균형과 계열성 검증 – 전체적으로 학습내용은 일관성을 이루는지, 학 습경험은 적절한지, 학생들의 수준에 맞는지 체크한다. [2단계] 시험 단원 검증 -> 첫 번째 단계에서 만들어진 시험 단원의 발전 가능성과 타당성을 검증해보는 단계이다. 다양한 학생에게 적용해 본다. [3단계] 시험 단원의 수정 및 보완 -> 앞서 만든 시험 단원의 오류를 수정하고 보 완하여 보편화된 교육과정을 개발한다. [4단계] 단원 구조화 (범위와 계열에 따라) -> 수정 및 보완이 완료된 시험 단원을 구조화 하여 전체 범위와 계열성을 검증한다. [5단계] 새 단원의 정착 및 보급 -> 새 단원을 실제 수업에 투입해 정착시키고 교 수자 연수를 통해 확산해나간다. 5. 장점 • 특징 4가지가 장점이 된다. 6. 단점 • 수업계획서 수준의 교육과정을 개발하는 것은 별 문제가 되지 않지만, 상위 수준의 교육과정을 교사에게 맡기는 건 부적절하다. • 개별교과를 가르쳐 전체 교육과정을 볼 수 있는 시야가 줄어들 수 있다.

1. 기본개념 • 한 검사가 측정하고자 하는 변인을 ‘제대로’ 측정하였는지에 대한 정도이다. (= 평가 도구가 본래 재고자 하는 것을 제대로 측정하고 있는가?) 2. 타당도 종류 <내용타당도> 측정도구가 측정하고자 하는 구성이나 개념의 모든 속성을 완벽하게 측정하고 있는지를 평가하는 타당도이다. (= 검사 문항이 내용 전체를 얼마나 잘 대변해 주느냐) 예) 시험범위가 1장부터 5장까지인데 교사가 1, 3, 5장만 출제를 했다면 2, 4장은 출제 범위임에도 불구하고 다루지 않았으므로 이 시험은 내용타당도가 떨어지는 시험이다. 그래서 내용타당도를 높이려면? => 문항수를 늘리기보다 수업 목표를 보다 세분화한 이원목적 분류표를 활용하면 된다. *참고 : 최근 현장에서는 이원목적 분류표가 ‘문항정보표’로 용어가 바뀌었다. 하지만 교육학계에서는 이원목적 분류표를 계속 사용하고 있으므로 두 용어를 모두 알고 있는 것이 좋다. <준거타당도> 검사 도구에 의해 측정된 점수와 어떤 준거(다른 검사점수) 간의 상관계수를 구하여 타당도를 확인하는 방법이다. 타당도 검을을 위해 이미 타당성을 인정받고 있는 다른 측정치와 상관계수를 구하여 타당도 계수로 삼는다. <공인타당도> 측정된 검사점수와 타당성이 높은 기존검사 점수와의 상관관계를 측정하는 타당도이다. <예언타당도>한 검사가 피험자의 장래 행동 특성을 얼마나 잘 예측할 수 있는가 하는 타당도이다. <구인타당도> 특정 검사가 조작적으로 정의된 구인을 얼마나 충실히 재고 있는가와 관련된 타당도이다. 구인이란? 구성요인을 의미하는 것으로, 실제로 관찰할 수 없는 특성이지만 경험적으로 증명할 수 있는 심리적 변수이다. 예) 융통성, 창의성, 추리력... <결과타당도> 평가 후 그 결과가 평가활동이 원래 의도한 목적을 제대로 달성하고 있는가와 관련된 타당도이다.

1. 만든 학자 : 랜달 콜린스 2. 기본개념 • 학력이 경제적 소득뿐 아니라 지위획득의 수단이기 때문에 사람들이 경쟁적으로 높은 학력을 취득하여 학력이 계속 상승한다고 본다. 3. 학력상승에 따른 현상 1) 졸업장 병 • 졸업장 병이란? 높은 학력을 취득하기 위해 끊임없이 경쟁하는 것이다. • 이는 높은 학력과 졸업장이 개인의 능력 판단 기준이 되기 때문에 발생한다. 2) 학력 인플레이션 발생 • 무조건 남보다 높은 학력이 필요해 학교 다니면 학력은 기술수준과 관계없이 계속 높아진다. 이로 인해 학력의 평가 절하 현상이 일어난다. 3) 과잉교육 • 개인이 학교교육에 투자함으로써 노동시장에서 얻을 것으로 소망한 기대가 실현되지 않을 때 일어난다. 4. 비판점 1) 경쟁의 부정적 측면만 강조하고 긍정적 측면은 무시했다. (교육확대를 나쁜 것으로만 여김) 2) 수요자의 경쟁으로만 파악해 교육공급자(정부, 학교)의 영향을 무시했다.

1. 기본개념 • 학생들이 성취해야 할 교육목표에 도달 여부를 확인하기 위한 평가이다. • 교육목표에 도달하지 못한 경우 교정학습을 제공하고 교수-학습 방법을 개선하기 위한 정보를 얻기 위해 실시하는 평가이다. 2. 특징 1) 목표성취 여부에 관심 – 얼마나 성취했냐 보다 무엇을 성취했냐에 더 관심이 있다. 2) 발달적 교육관 – 충분한 학습시간과 학습조건만 충족되면 누구나 학습목표에 도달할 수 있다는 발달적 교육관에 근거한다. 3) 타당도 중시 – 절대평가의 목적은 목표의 달성 여부를 판단하는 것이기 때문에 평가도구의 타당도에 관심을 둔다. 4) 부적 편포를 전제 – 대부분의 학습자가 목표를 달성할 것으로 기대하기 때문에 평가결과가 정상분포가 아닌 부적 편포를 이룰 것이라 가정한다. 5) 개인차에 대한 해석 – 개인차는 교육의 실패 때문에 생기는 것이며, 이것은 교육적 노력으로 해결할 수 있다고 여긴다. 3. 장점 • 완전학습 가능 – 학생이 목표에 얼마나 도달했는지 미달한건 무엇인지 제공 • 많은 성취감 제공 – 대부분의 학생들이 목표에 도달하는 것을 목표로 삼음 • 건전한 학습 분위기 조성 – 석차를 위한 경쟁보다 목표 달성을 위한 협동학습을 조 장 4. 단점 • 개인차 변별이 어렵다 – 성적 산출이 힘들다. • 경쟁을 통한 학습 외적 동기 유발이 부족하다 – 수업의 흥미가 저하 될 수 있다. • 절대기준 설정이 매우 어렵다. 5. 준거지향 활용방안 • 완전학습을 통해 성취감을 준다. • 교수-학습 개선 자료로 활용.

학교 상담은 교육의 일환이므로 예방적, 발달적, 체계적, 종합적인 특성이 있는데 이를 모두 충족시킬 수 있는 접근법이 바로 종합적인 학교 상담 모형입니다. 처음으로 학교 상담의 모델이 제시된 것은 1978년 Gysbers Missouri Modeld을 통해서입니다. 특히 1980년대 후반부터는 대다수의 주에 이러한 학교 상담프로그램을 설계하고, 조정하고 실행하고 관리하며 평가하는 일련의 과정에 대한 지침서들이 제공되었습니다. 종합적인 학교 상담 모형은 학교 상담의 내용 요소, 조직적인 틀, 자원의 세 가지 요소로 구성됩니다. 학교 상담의 내용 요소는 종합적인 학교 상담프로그램을 구성하는 주요 영역들을 말하고, 이것은 학생들이 종합적 학교 상담프로그램에 참여함으로써 성취할 수 있는 발달적 효과를 말하며 학업 발달 영역, 진로 발달 영역, 인성/사회성 발달 영역으로 제시하고 있습니다. 조직적인 틀은 학교 상담의 정의, 당위성, 가정의 세 가지 구조적 요소와 학교 상담 교육과정, 개별계획, 반응적 서비스, 체계지원 등의 나가지 프로그램 요소를 포함합니다. 또한 학년 수준에 따라 네 가지 프로그램 요소에 대한 상담 교사의 시간 배분에 관한 지침도 함께 제시합니다. 마지막으로 자원 요소는 프로그램을 완전하게 실행하는데 필요한 인적, 재정적 정치적 차원으로 구성되어 있습니다.

1. 배경 : 인지적 도제 이론은 비고츠키의 근접발탈영역(ZPD)의 개념을 교수방법에 적용한 사례이다. 2. 기본 개념 • 초보 학습자들이 실제적 상황에서 전문가의 작업과정을 관찰하고 실제 수행을 해보며 지속적인 자아성찰을 통해 지식과 기술을 습득하는 교수방법이다. 3. 단계 1) 모델링 – 실제적인 문제해결 과정을 전문가가 시범을 보여주고 학습자는 관찰한다. 2) 코칭 – 학습자가 과제를 수행할 때 교사는 피드백을 준다. 3) 스캐폴딩 – 교사는 학습자가 과제를 수행할 때 ① 처음에는 시연, 힌트, 유도질문 등으로 학습자를 도와주고, ② 점차 도움을 줄여나가 스스로 문제를 해결할 수 있도록 한다. 4) 명료화 – 학습자가 학습한 지식, 문제해결 과정과 전략을 분명히 알도록 정리해 준다. 5) 반성적 사고(=성찰) - 학습자는 전문가의 과제수행과정을 자신의 것과 비교하여 반성적으로 검토한다. 6) 탐구(탐색) - 학습자 스스로 교사가 시도하지 않았던 방식을 시도해 다른 상황에 적용할 수 있는 보편적 지식을 습득하도록 한다. 4. 장점 • 어려운 주제를 실제상황에서 학습해 더 깊이 학습할 수 있다. 5. 단점 • 인지적 작용과 과제에 너무 초점을 두어 사회적 상호작용과 협동학습을 소홀히 한다

1. 만든 학자 : 위트킨 2. 개념 장기기억 속의 정보를 의식수준으로 떠올리는 것이다. 즉, 장기기억 속의 정보를 작업기억으로 이동시키는 것이다. 장기기억에 있는 정보가 잘 인출되려면 첫째, 부 호화가 잘 되어있어야 하고, 둘째, 적절한 인출단서가 있어야 한다. 인출단서는 기 억 속에 저장되어 있는 정보에 접근하는 데 도움을 주는 실마리나 힌트를 말한다. 정보가 장기기억에 저장되어 있어도 인출단서가 없으면 접근할 수 없다. 3. 특징 인출과 관련된 주요 개념 1 설단 현상: 생각이 날 듯 말 듯 혀끝에서 맴도는 현상을 말한다. -> 장기기억에 존재하는 특정 정보에 접근할 수 있는 인출단서가 없을 때, 장기기억에 저장된 정 보가 체계적이지 못 할 때 발생하는 인출실패 현상 2 부호화 특수성: 부호화 맥락이 효과적인 인출단서가 됨 a 정보를 부호화할 때 사용된 맥락이 효과적인 인출단서가 된다는 원리이다. 어 떤 정보를 학습할 때 당시의 특수한 상황이나 맥락이 동시에 학습되기 때문이 다. 이처럼 인출은 부호 화 맥락에 영향을 받는다. 따라서 정보가 저장되었던 맥 락과 같은 환경에서는 정보 인출이 쉽지만, 저장되었던 맥락과 다른 환경에서는 정보 인출이 좀 더 어려워진다. b 이 원리에 따르면, 부호화의 맥락과 인출 맥락이 일치할 때 정보 인출이 잘 된 다. 따라 서 부호화 특수성의 원리는 효과적인 인출단서로 활용될 수 있는 다양 한 맥락과 예시를 사 용해서 학습내용을 가르쳐야 함을 시사한다. c 부호화 특수성이 작용해서 나타나는 현상으로 상황학습과 상태의존학습을 들 수 있다. 4. 학교교육에 적용 사례 장기기억이 체계적이지 못해 설단현상을 보이는 학생에게 인출단서를 제공 하고, 체계적인 장기기억이 되게끔 지도한다. 상황학습이 잘 이루어지는 학생에게 다양한 맥락과 예시를 사용해 수업한 다.

1. 만든 학자 : 스턴버그 2. 개념 : 지적 행동이 일어나는 인지과정의 분석을 활용하여 지능을 파악한 정보처리적 접근방법 3. 특징 ○ 지능의 세 측면 : 성분적•경험적 요소는 문화적 보편성을, 상황적 요소는 문화적 상대성을 지닌 요소 1 분석적 지능 : 새로운 지식을 습득하고 그 지식을 논리적인 문제해결에 적용하 는 능력으로, 지식습득요소 • 수행요소 • 메타요소로 구성된다. 이 세 가지 요소는 서로 상호작용하면서 하나의 과업을 완성할 수 있게 된다. 이것은 종래의 IQ와 관 련되는 것으로, 학교 학습에 영향을 준다. -> 분석적 사고 (비교, 대조, 비평, 판단, 평가 등) - 개인의 내부 세계와 관련 : 개인의 내부세계와 관련하여 분석한 것으로써 지능을 구성하는 가장 기본적인 요소이다. - 종래의 IQ, 암기 재능과 밀접한 관련 : 성분적 요소에서 하위요소의 개인차는 지 능의 개인 차를 의미한다. - 결과(분석적 능력): 분석, 판단, 평가, 비교•대조하는 능력 2 경험적 지능: 인간의 경험과 밀접히 관련되어 있는 창의적 능력으로, 익숙한 과 제를 자동적으로 수행하는 자동화와 새로운 과제를 처리하는 신기성, 즉 통찰력(선 택적 부호화, 선택적 결합, 선택적 비교)으로 구성된다. -> 창의적 사고(발견, 상상, 고안, 가정 등) - 경험과 관련 : 개인의 내부세계와 외부세계를 매개하는 경험과 관련되는 것으로, 인간의 경험은 지능과 밀접한 관련이 있으며 지능을 결정하는 중요한 요소이다. 경험을 통해 2가지 지적능력, 즉 자동화와 통찰력이 증진된다. - 자동화 : 정보를 자동적으로 처리할 수 있는 능력 -> 정보처리의 자동화 능력은 반복적인 경험을 통하여 점진적으로 이루어진다. 지능이 복잡한 과제를 효율적으 로 해결하기 위해서는 정보를 자동적으로 처리하는 능력이 필요하다. 그렇지 않 으면 지적인 기능에 지장을 초래한 다. - 통찰력 : 생소한 과제를 효과적으로 처리하는 능력 -> 인간의 지능은 새로운 과제 에 부딪 혔을 경우 기존의 낡은 지식으로 해결이 부적절하면 새로운 개념체계에 의해 주어진 과제를 처리해야 한다. 3 실제적 지능 : 실제 생활에서 환경에 잘 적응하고, 필요한 경우 환경을 변화시키 거나 보다 나은 새로운 환경을 선택하는 능력을 의미하며, 적응•변화•선택으로 구 성된다. 이것은 IQ나 학업성적과는 무관한 능력으로, 학교교육이 아니라 일상의 경 험에 의해 획득되고 발달한다. -> 실제적 사고(해결점을 찾고 적용, 활용 등) - 외부 세계와 관련: 지능을 외부세계, 즉 외부 환경에 대응하는 능력과 관련하여 분석한 것 - 전통적 지능검사의 IQ나 학업성적과는 무관한 능력: 학교교육을 통해서가 아니 라 일상의 경험에 의해 획득되고 발달하는 능력 -> ‘암시적 지능’ - 문화적 측면과 관련: 맥락적 요소는 한 사회의 문화적 측면을 고려해야 한다. 개 인이 속한 사회의 문화나 가치관에 따라 성공적인 환경의 적응과 지적 능력을 판 단하는 기준이 달라질 수 있다. - 결과: 실행, 적용, 사용, 수행하는 능력 4. 학교교육에 적용 사례 분석적 사고를 이용해 국어시간에 로미오와 줄리엣이 비극으로 간주되는 이유 말하기 창의적 사고를 이용해 수학시간에 피타고라스 정리에 대한 이해를 측정하 는 검사문항을 만들어보기 실제적 사고를 이용해 사회시간에 전쟁에서 우리가 얻을 수 있는 교훈은 무 엇인지 생각해 보기

1. 만든 학자 : Romiszowski 2. 개념 1 웹 기반 학습 탄생 이후 활발하게 사용되기 시작한 학습법 2 온·오프라인 수업을 혼합한 학습법으로, 블렌디드 러닝 혹은 혼합형 지도라고 한다. 3. 유형 및 특징 <순환 모델> -일정한 시간에 맞춰서 여러 형태의 학습을 돌아가면서 진행하는 모델 -하위모델에는 스테이션 순환 학습, 랩 순환학습, 거꾸로 교실, 개별 순 환학습이 있음 -대표적인 예, 거꾸로 교실: 본 수업 전 온라인으로 미리 강의를 들은 후 대면 수업의 실습이나 프로젝트를 수행하는 모델 -다른 순환 모델은 소그룹 학습, 개별 온라인 학습 후 전체 교수 학습, 개인 과제 학습 등의 각각의 스테이션 순차적으로 수행 <플렉스 모델> - 온라인 학습이 주를 이루고 오프라인 수업은 드물게 진행 ex) 방송통신대학교, 사이버대학 - 학생의 필요에 따라 유동적으로 학습 활동 조절 가능 <알 라 카르테 모델> - 학교에 다니며 수업을 듣지만 온라인 과정을 통해 학교 외의 교육과정 을 이수하거나 선택 교과를 학습할 수 있음. - 본교에 없는 타학교의 강의를 자습 시간이나 방과후 시간을 활용해 들 을 수 있음. <가상학습 강화모델> - 초반에는 전일제 온라인 수업을 하다 점차적으로 학교 대면 수업을 제공 하는 학습 형태 - 주중에 매일 학교를 가지 않아도 됨. <장점> -학습자 주도의 맞춤형 교육이 가능하다. -시·공간의 제약이 적어 수업의 효율을 극 대화할 수 있다. -창의융합형 미래 인재를 양성할 수 있다. <단점 및 한계> -원활한 수업이 가능한 원격 수업 플랫폼 이 필요하다. -디지털 리터러시 능력에 대한 향상이 필 요하다. 4. 학교교육에 적용 사례 메타버스를 활용한 학생 대신 아바타가 등교하는 메이세이 사이버 학습국, 기존 대면 수업과 원격수업을 병행하는 학습 방법을 진행 중임. 원격 수업을 제공하고, 토론토 캠퍼스에서 수업에 참여도 가능한 블렌디드 러닝 학습법을 가진 토론토 e스쿨

1. 만든 학자 : 존 듀이 2. 개념 1 사회적 경험과 교육의 목적을 연관시켜 주장을 전개한다. 모든 사회적 경험은 가르치고 배우는 일을 필요로 하기 때문에 함께 살아가는 과정 자체가 교육적 가치를 지닌다. 3. 특징 교육에 있어서의 경험과 사고 - 듀이의 교육관에서 경험과 사고라는 용어를 정확하게 이해하는 것이 중요하다. 듀이가 바라보는 경험은 ‘실험’의 용어와 가까우며, 이는 듀이 가 경험의 능동적 측면을 중요시했음을 알 수 있다. 누적적이며, 실제 사태와 관련하여 의미를 지니고, 결과적으로 경험자를 변화시키는 것이 경 험의 중요한 본질이다. 의미있는 경험을 하기 위해 필요한 것이 ‘사고’이다. 듀이는 사고를 ‘우리가 하고자 하는 것과 예상되는 결과 사이의 관련 을 파악하는 것’으로 정의했다. <시사점> - 아동의 정서를 존중하고 행복과 자유를 존중하 는 교육 필요 - 교사의 역할은 조력자, 안내자, 촉진자 - 교사와 학생간의 상호작용을 지향 <비판> - 구체적인 교육목적과 교육내용을 제시하지 못함 - 자유와 방종을 구분할 구체적인 기준을 제시하지 못함 - 성장의 방향에 대해 제시할 수 없음 4. 학교교육에 적용 사례 아동의 정서를 존중하고 행복과 자유를 존중한다. 아동에게 조력자, 안내자, 촉진자 역할을 이행한다.

1. 만든 학자 : 허즈버그 2. 개념 1 동기요인(만족요인) -작업 자체로부터 도출되는 것으로 성장에 대한 개인적 욕구를 충족시켜줌 -성취감, 일에 대한 인정, 작업 자체, 책임감, 개인의 발전 -충족되지 않아도 불만족을 유발하지 않음 -동기요인이 주어지면 조직의 구성원들이 자신의 능력을 100% 이상 발휘한다. 2 위생요인(불만족요인) -작업환경에서 생기는 외적, 물리적인 것 -제거했을 때 불만족을 없애줌 -충족되어도 동기를 유발하지 않음 -급여, 인간관계, 지위, 근무조건, 직업적 안정, 정책과 행정, 감독 3. 특징 임금과 같은 외재적 보상보다 업무의 내재적 측면에 더욱 동기부여가 된다. <시사점1> 인간에게 만족을 주는 요인과 불만족을 방지하는 요인이 서로 다른 차원에 존재함을 제시하여 조직관리이론에 공헌 <한계1> 동기 요인과 위생 요인 간의 구분이 불명확함 <시사점2> 조직에서 작업조건의 개선, 임금의 인상 등은 조 직원의 욕구만 증가시킬 뿐 성과의 향상에는 한 계가 나타남. 이를 극복하기 위해 개인의 성취감 향상 및 발전을 추구하는 목적을 달성해야 함. <한계2> 만족과 동기부여 간의 인과 관계가 불분명한 경우가 있음 4. 학교교육에 적용 사례 학생들의 동기요인과 위생요인을 파악하여 적절하게 관리를 해야 한다.

1. 만든 학자 : 콜버그 2. 개념 1 피아제 이론의 영향 : 인지발달은 도덕발달의 필요조건이다. 인지구조의 발달에 따라 도덕성이 발달한다. 아동기에 초점을 둔 피아제의 도덕성 발달단계이론 을 성인기의 도덕성이론으로 확대·발전시켰다. 2 도덕성은 도덕적 판단능력: 도덕성은 옳고 그름에 대한 도덕적 판단능력이다. 도덕적 갈등 상황을 설정하고 도덕적 판단능력(추론과정)을 바탕으로 발달과 정을 설명한다. 3 도덕적 발달단계: 도덕적 발달단계를 인습 혹은 관습을 기준으로 3수준 6단계 로 구분하였다. 도덕발달은 단계적으로 이루어지며, 모든 사람은 동일한 순서 로 도덕발달단계를 통과한다. 도덕발달단계는 단계적으로 이뤄지며, 모든 사 람은 동일한 순서로 도덕발달단계를 통과한다. 도덕발달단계는 질적으로 상 이한 비연속적이고 도약적인 과정이다. 3. 특징 1 인지발달은 도덕발달의 선결요건: 인지발달은 도덕발달의 필요조건이다. 도덕 발달은 인지구조의 발달에 따라 나타난다. 2 발달의 계열성: 도덕발달은 단계적으로 이루어지며, 하위단계는 상위단계를 위 한 필수적 선행조건이다. 3 발달의 순서성: 각 단계들은 불변의 연쇄를 이루고 있어 극단적으로 신체적, 정 신적 손상을 입은 경우를 제외하고 사람은 반드시 각 단계를 거쳐간다. 4 발달의 질적 상이성: 도덕발달단계는 질적으로 상이한 비연속적이고 도약적인 과정이다. 5 인지적 불균형: 딜레마적 상황에서 현재의 인지적 판단으로 해결하지 못하는 인 지적 불균형이 생성될 때 새로운 인지적 구조로 전환하여 해결해 나가는 것이 도덕 발달이다. 6 도덕성 발달의 보편성: 문화와 상관없이 도덕성의 발달단계는 동일하다. 다만, 발달 속도에는 개인차가 존재하며, 모든 사람이 6단계에 도달하는 것은 아니다. 4. 학교교육에 적용 사례 구체적인 덕목이나 규범을 가르치는 덕목교육으로는 도덕적 사고력을 길러 주지 못하므로 왜 그렇게 해야 하는지 생각해 보도롣 함으로써 다양한 상황 에서 스스로 판단하여 도덕적 행동을 하도록 하는 것이 바람직하다. 역할극을 활용하여 여러 인물의 입장이 되어 보게함으로써 다른 사람의 입 장을 이해하고 더 높은 수준의 도덕적 추론을 할 수 있도록 돕는다.

1. 만든 학자 : 막스베버 2. 개념 조직의 형태나 구조에 관심을 갖고 최소의 인적·물적 자원으로 조직의 목적을 달성하고자 하는 이론이다. 베버는 합법적 권위에 기초한 이상적 인 조직 형태를 관료제라고 하였다. 3. 특징 관료제의 특징 1분업과 전문화 : 조직의 목적달성에 위한 과업이 구성원의 직무로서 공식적으로 배분된 다. 2권위의 계층화: 지위가 수직적으로 배치되고 하위직은 상위직의 통제와 감독을 받는다. 3규칙과 규정: 의도적으로 마련된 규칙과 규정을 통해 모든 활동을 규제한다. 4경력지향성: 구성원의 직무경력을 중요하게 여긴다. 5몰인정성: 개인적인 감정이나 편견에 치우치지 않고 합리적으로 직무를 수행한다. 4. 학교교육에 적용 사례 학생들이 지켜야 할 규칙과 규정을 제시하고 모든 활동을 규제한다. 학생들에게 역할을 정해 업무를 배분해준다.

1. 대표 학자 : 듀이 2. 개념 학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험 -> 학생의 경험을 중심으로 교육과정을 구성하고, 학생의 흥미와 요구를 토대로 운영하는 교육과정 3. 특징 및 유형 특징 1 교육목표: 전인교육, 문제해결능력,생활인의 육성 -> 교과활동 못지않게 과외활동을 중시하여 전인교육과 문제해결능력을 강조하며 생활인의 육성을 목표로 한다. 2 교육내용: 생활경험 -> 실제 생활경험을 교육내용으로 삼고, 교육내용을 학생의 흥미와 관심을 토대로 ‘심리적’으로 조직한다. (교과내용의 심리적 조직) 3 교육방법: 학습자 중심 -> 교육과정의 중점을 교과가 아닌 학습자에 둔다. 학생의 흥미와 필요를 토대로 교육과정을 구성하며 학생의 자발적 활동을 강조한다. 유형 1활동중심 교육과정 의미 학습자의 활동을 중시하는 교육과정 -> 학교활동에 포함되는 학습자의 모든 활동경 험을 교육과정으로 보고, 학습자의 흥미나 요구에 기초하여 학습활동을 선정하고 조직 장점 -학습자의 필요, 흥미, 문제에 적합하다. -개인의 생활경험에 직접적으로 관련되는 기능적인 학습을 마련해준다. -학교가 바라는 많은 목표를 달성할 수 있도록 해준다. -교사·학생의 공동계획 및 문제해결법의 학습과정을 중시한다. -새로운 학습심리에 적합하다. 단점 -교육과정에서 강조되는 흥미, 필요, 문제를 결정하기가 쉽지 않다. -사회의 방향감과 사회적 책임을 등한시하기 쉽다. -기본 교재의 적절한 이수를 보장하지 못한다. -조직적이고 체계적인 교육계획을 세우기 어렵다. -오늘날과 같은 다인수 학급에서 실현 가능성이 적다. -내용의 계열성이나 발전성을 보장하기 어렵다. 2생활영영중심 교육과정 의미 생활·흥미·경험 등을 생활활동 중심 또는 사회기능 중심으로 묶어서 학생들이 학습하도록 조직하는 형태 예 사회생활영역, 가정영역, 언어생활영역 3생성중심 교육과정 의미 사전에 계획하지 않고, 교사와 학생이 학습현장에서 함께 ‘만들어 가는 교육과정’ 장점 사전에 계획된 내용이 없다는 점에서 교사와 학생에게 많은 자유와 융통성이 주어진다. 단점 자칫하면 내용의 깊이가 없는 피상적인 문제를 다룰 가능성이 매우 높기 때문에 매우 유능한 교사만이 이러한 형태의 교육과정을 운영할 수 있다. 4중핵 교육과정 의미 중심과정(중핵과정)과 주변과정이 동심원적으로 결합된 교육과정으로, 교과의 선을 없애고 학습자의 흥미나 요구, 사회문제를 중심으로 조직하는 형태 -> 중핵과정은 특정 교과의 중요한 주제일 수도 있고, 사회적 문제일 수도 있으며, 학습자들의 단순한 흥미일 수도 있다. 유형 -교과중심 중핵 교육과정: 몇 개의 교과를 선정하거나 통합시켜서 그것을 중핵으로 하고 나머지는 주변학습으로 돌리는 교육과정 -개인중심 중핵 교육과정: 중핵의 요소를 학생 개인의 필요와 흥미에 두는 교육과정 -사회중심 중핵 교육과정: 사회기능이나 사회문제를 중핵의 요소로 삼는 교육과정 특징 -모든 학생에게 공통적이며 필수적인 학습활동으로 구성 -> 모든 학생에게 기본적으로 중요하다고 생각되는 학습활동으로 구성되므로, 어떤 학생이든 지적 흥미와 요구, 사회적 지위에 관계없이 중핵과정에 참여한다. -학습활동은 교사와 학생이 상호협력하여 계획 -> 학생들의 생활주변 또는 광범위한 요구,문제,흥미 등을 고려하여 교사와 학생이 협력하여 계획한다. 이 과정에서 학생들 스스로 관련 사회문제를 발견하고 규정하고 해결하고 자료를 찾는데 노력한다. -교과의 구분을 파기 -> 학습활동은 종래의 전통적인 교과의 구분을 없앤다. 더 많은 교과를 결합하는 것과 같이 완전히 교과구분을 없애버리는 것 등이 있다. -융통성있게 학습활동을 운영 -> 토의나 실험, 조사, 야외활동 등 여러 가지 학습활동으로 구성된다. 학습활동은 다른 학습에 방해되지 않도록 비교적 긴 시간을 단위로 편성된다. 장점 -학생들의 개인적 필요와 능력에 적합한 학습경험을 마련하고, 의미 있고 중요한 학습경험을 촉진한다. -학생들이 현실에서 부딪치는 실제적 과제를 주제로 선정함으로써 문제해결력과 비판적사고력을 촉진한다. -교과내용의 통합을 통해 지식의 상호관련성을 이해시키고, 개인의 통합적 성장을 촉진한다. 단점 -여러 분야의 내용과 연결하여 중심 주제를 이해하고 문제를 해결하기 때문에 특정 교과의 지식을 체계적으로 학습하기 어렵다. -교사는 자신의 담당교과뿐만 아니라 다른 교과와 연관하여 교육과정을 구성하고 수업을 준비해야 하므로 수업준비에 많은 시간이 소요된다. -중핵교육과정을 운영하는 데 필요한 교사들의 적절한 준비가 부족하다. 장단점 <장점> -학생의 자발적 활동을 촉진 : 학생의 흥미와 필 요를 토대로 교육과정을 구성하므로 학생의 자발 적 활동을 촉진한다. -실제적 문제해결능혁 함양 : 실제 생활문제를 다 루므로 실제적인 문제해결능력을 함양한다. -민주적 태도와 생활양식 함양 : 공동의 과제를 협동하여 해결하는 과정에서 협동성, 사회성, 책 임감 등의 민주적 태도와 생활양식이 함양된다. -전인 형성 가능: 학교생활의 여러 국면을 통합시 켜 주기 때문에 전인 형성을 가능하게 한다. <단점> -기초학력 저하 우려: 학생의 흥미와 필요가 중 심이 되면 체계적인 지식 습득이 어려워 학생의 기초학력이 저하될 수 있다. -교육 시간의 경제성 무시: 직접 경험에 근거한 수업 운영은 많은 시간을 소요하므로 교육 시간 의 경제성이 무시된다. (교육과정 운영의 효율 성 저하) -새로운 장면에 적용 어려움: 직접 경험에서 얻 은 원리나 사실은 새로운 장면에 적용하기 어렵 다. -미숙한 교사의 운영상 어려움: 교직 소양과 지 도 방법이 미숙한 교사는 경험중심 교육과정의 운영이 어렵다. -행정적 통제의 어려움: 사전에 계획하지 않기 때문에 행정적 통제가 어렵다. 4. 학교교육에 적용 사례 "깨끗한 우리동네 만들기"를 중심학습으로 잡고, 이와 관련된 여러 가지를 주변학습으로 유기적으로 통합하여 조직한다. 억압적인 입시교육에서 벗어나 경험을 중심으로 교육과정이 구성된 대안학 교 자유학기제 자유학년제 고교학점제(융합선택, 진로선택)

오수벨의 선행조직자는 새로운 정보를 학습하기 전에 학생들이 이미 알고 있는 것과 새롭게 배우게 될 내용을 연결하는 데 도움을 주는 지식 구조를 말합니다. 이는 학습자에게 친숙한 개념을 통해 새로운 정보를 이해하고 기존 지식에 통합할 수 있도록 돕는 중요한 도구입니다. 선행조직자는 보통 두 가지 유형으로 나뉩니다: 1. 설명 조직자: 학생이 전혀 새로운 개념을 배우기 전에 이를 이해하기 쉽게 설명해주는 일반적인 개념이나 정보를 제공합니다. 2. 비교 조직자: 학생이 이미 알고 있는 주제와 새로운 정보를 비교하여 연결할 수 있도록 도와줍니다. 이를 통해 학습자는 새로운 정보를 보다 의미 있게 받아들이고, 기존 지식과의 관계를 명확히 하면서 학습 효과를 높일 수 있습니다. 오수벨은 이런 방식을 통해 학습이 더욱 효과적이고 지속적일 수 있다고 강조했습니다. 추가적인 질문이 있으면 언제든지 물어보세요!

전통적인 지식 구조인 나무(arborescent) 모델과 대비되는 리좀(rhizome). 리좀은 중심이 없고, 위계적이지 않으며, 비선형적인 연결 구조를 의미. 어떤 지점도 다른 지점과 연결될 수 있는 네트워크. 관련 도서: 천 개의 고원 (Deleuze & Guattari)

학자 : 반두라 (Albert Bandura) 대표 이론 : 사회학습이론 행동주의 이론의 한계를 극복하고, 관찰과 모방, 인지 과정을 통한 학습의 중요성을 강조.

수업 중 교사가 학습자의 사고를 자극하고 학습 목표 달성을 유도하기 위해 의도적으로 제시하는 질문. 발문의 종류는 질문의 목적, 내용 수준, 형식 등에 따라 다양하게 분류. 기능에 따른 분류 (진단적, 유도적, 반성적 등) 형식에 따른 분류 (개방형/폐쇄형, 수렴형/확산형 등)