P e d a g o g i e n s

Gagné의 9가지 교수 사태는 교사가 실제 1차시의 수업 활동을 어떻게 계획해야 하는지를 체계화하고 이론화했다는 것에 큰 의의가 있는 교수설계이론이다. 그러나 Gagné의 이론은 개략적인 수업의 흐름, 즉 전개 과정을 순차적으로 제시는 했지만 학습 활동에서 교사가 겪는 어려움 중 하나인 학습 내용을 제시하는 구체적인 방법에 대해서는 설명하지 못했다. 이런 문제점을 보완하기 위해 Charles Reigeluth(라이겔루스)는 학습의 과정에서 학습 내용을 안내할 때 교사가 활용할 수 있는 교수 전략을 제시하였다. 즉, 학습자에게 제시되는 학습 내용을 어떻게 조직하느냐의 방법을 설명하고 있는데, 그가 제시한 정교화 이론(Elaboration Theory)에 대해 알아보자. 정교화 이론은 거시적인 수준에서 가르치고자 하는 학습 내용을 어떻게 선택하고(Selecting), 계열화하고(Sequencig), 종합하고(Synthesizing), 요약하는(Summarizing)지에 대한 교수 전략이다. 정교화이론의 관점에서 보면 수업은 몇 개의 일반적이고 단순하고 기본적인 아이디어를 가르쳐 줄 수 있는 개관적 관점에서 시작해야 한다. 그러고 나서 수업의 후반부에서는 앞에서 학습한 아이디어를 정교화시켜 더욱 자세한 아이디어를 제시한다. 즉, 단순한 것부터 복잡한 것으로의 계열을 이루는 것이 중요한데, 이 과정에서 복습과 종합 활동이 중요한 역할을 한다. 결국, 정교화이론은 '단순-복잡' 계열을 교과 내용 제시의 원리로 삼고 있다. 정교화이론은 다음과 같은 일곱 가지 전략으로 구성되어 있다. 1. 정교화된 계열 교수.학습의 과제나 내용을 조직할 때 단순한 내용으로부터 복잡한 내용으로 이루어지는 계열을 의미한다. 단순한 내용(개념이나 아이디어)을 제시할 때에도 나중에 제시될 복잡한 내용을 고려하기보다는 내용 자체를 요약하고 정리하여 제시해야 한다. 2. 선수학습 요소의 계열 선수학습 요소의 계열은 학습 구조와 위계에 기초하는데, 학습에 앞서 필요한 내용을 먼저 학습해야 한다. 3. 요약자(Summarizer) 수업에서 학습한 것을 망각하지 않기 위해 체계적인 복습이 필요한데, 요약자는 가르친 각각의 내용에 대한 요약이나 해당하는 사례 등을 뜻한다. 4. 종합자(Synthesizer) 수업에서는 가르친 각각의 내용을 주기적으로 상호 관련 짓고, 통합하는 활동이 필요하다. 이를 통해 학습자는 자신이 학습한 내용이 실생활에 활용될 수 있는 가치 있는 것임을 알게되고, 더 큰 지식을 형성할 수 있는 기저가 된다. 5. 비유(Analogy) 제시된 내용을 학습자가 이미 잘 알고 있는 지식이나 사례에 비유하는 것이다. 예를 들어 컴퓨터 입출력을 인간의 몸에 비유하여 설명하는 것 등이 있다. 6. 인지 전략 활성자 포괄적이고 일반적인 지식을 사용하도록 학습자의 인지 전략을 활성화시켜 주는 것이다. 학습자가 스스로 작성한 요약된 표나 그림, 유사한 상황, 새로운 어휘 등 다양하게 활용될 수 있다. 7. 학습자 통제 학습자는 필요할 때 학습할 내용, 학습 속도, 제시 방법 등을 선택하고 계열화할 수 있다.

ADDIE 모형은 교수체계 설계 과정의 일반적 형태를 나타낸 것으로, 가장 널리 활용되고 있다. 현존하는 대부분의 다른 교수 설계 모형은 ADDIE 모형에서 파생된 것이거나 이를 변형시킨 것이다. ADDIE 모형은 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가(Evaluation)의 5단계로 구성되며, 각 단계를 나타내는 영어단어의 첫 글자를 따서 ADDIE라고 부르게 되었다. 이 5단계가 선형적으로 이루어지기도 하고, 순환적으로 이루어지기도 한다. 한 사이클을 돌아 나온 평가 결과를 다음 사이클의 분석에 넣어 개선하면서 나선형으로 발전시켜 나갈 수도 있다. 각 단계 피드백과 수정의 과정들이 복잡하게 얽혀있다. 분석 : 학습과 관련된 요인들을 분석하는 것으로, 학습에 들어가기 전에 반드시 선행되어야 한다. 학습자가 누구인지, 현재 어느 수준인지 학습자의 특성을 파악하고, 학습자가 필요로 하는 것과 기대되는 것이 무엇인지 학습자의 요구를 분석한다. 교육에 실제 사용할 수 있는 물적 자원과 학습 공간의 물리적 환경을 분석하며, 교수자가 목표 달성을 위하여 필요로 하는 지식, 기능, 태도들을 파악하고 분석한다. 설계 : 분석 과정에서 나온 결과를 토대로 교육 제반 사항에 대해 설계하는 것이다. 학습 목표를 행동적인 용어로 명확히 하고, 목표의 달성 여부를 평가할 도구도 선정한다. 학습자에게 효율적인 프로그램이 되도록 계열화하며, 어떻게 가르칠 것인지 교수 전략을 수립한다. 또한, 학습 활동을 촉진할 수 있는 적절한 교수 매체를 선정한다. 개발 : 설계 또는 교수.학습 과정안에 설계된 교재를 실제로 개발하고 제작한다. 개발 과정에서는 먼저 교수 자료의 초안 또는 시제품을 개발하여 형성평가를 실시하고 프로그램을 수정한다. 마지막으로 최종 산출물 즉, 완제품을 제작하는 일이 포함된다. 실행 : 설계되고 개발된 교재를 활용하여 실제 수업을 실시한다. 평가 : 실행 과정에서의 모든 결과를 평가하는 것이다. 설계되고 개발된 교재와 교수.학습 방법 등을 계속 사용할지를 판단하고, 문제점이 발생했다면 어떻게 수정해서 재사용할 것인지 등을 기록한다.

1. 개념: 일정한 목적에 따라 학생의 활동이나 행동을 주의 깊게 관찰하고 그 내용을 평가하는 방법 2. 방법: 학생의 활동을 방해하거나 평가 상황을 강요하지 않고, 자연스러운 활동 상황에서 교사가 관찰하여 평가 3. 평가 대상: 개별 학생 또는 집단 4. 평가 내용: 학생의 활동 과정, 참여 정도, 수행 과정, 행동 및 태도 등 5. 기록 방법: 체크리스트, 평정척도, 일화기록 등을 활용하여 관찰 내용을 체계적으로 기록 6. 장점: 결과물이나 지필평가만으로 확인하기 어려운 학생의 실제 수행 과정과 행동을 직접 파악할 수 있음 7. 유의점: 관찰자의 주관이 개입될 수 있으므로 구체적인 관찰 기준을 마련하고 지속적·객관적으로 관찰할 필요가 있음

1. 정의 - 교육심리학자 벤자민 블룸(Benjamin Bloom) 등이 개발한 교육목표 분류체계로, 학습자의 인지적 성장을 체계화하고 학습 과정을 이해하는 데 핵심적인 도구 - 블룸은 교육의 영역을 인지적 영역(지식과 정신적 기능 등), 정의적 영역(태도와 감정 등), 심동적 영역(신체적 기능 등)의 3가지로 구분하였으며, 이 중 사고력과 지식 습득 과정을 다루는 인지적 영역의 위계적 분류가 가장 널리 활용됨 2. (1956년, Bloom’s Taxonomy) - 사고력과 사물을 체계화하는 인지적 영역에 초점을 맞추어, 저차원적 사고에서 고차원적 사고로 진행하는 위계적 순서로 배열한 체계 - 각 범주는 '명사형'으로 명명 - 분류체계 (저차원 → 고차원) ① 지식(Knowledge) : 이미 학습한 정보, 용어, 원칙 등을 기억하고 회상하는 단계 ② 이해(Comprehension) : 의미를 파악하고 번역, 해석, 추론하는 단계 ③ 응용(Application) : 학습한 원리나 개념을 새로운 상황에 적용하여 문제를 해결하는 단계 ④ 분석(Analysis) : 전체 자료를 구성 요소로 쪼개고, 그들 간의 관계나 구조를 파악하는 단계 ⑤ 종합(Synthesis) : 여러 요소나 아이디어를 결합하여 새로운 전체나 독창적 체계를 만들어내는 단계 ⑥ 평가(Evaluation) : 어떤 기준에 따라 가치, 타당성, 유용성을 판단하는 단계 3. (2001년, Bloom’s Revised Taxonomy) - 앤더슨(Anderson)과 크래스월(Krathwohl)과 함께 원본을 교육 환경에 맞게 수정한 체계 - 학습자의 능동적인 인지 과정을 강조하기 위해 범주를 '동사형'으로 변경 - 기존 '종합'과 '평가'의 위치를 조정하고, 여러 요소를 결합해 새로운 산출물을 만드는 '창조하기'를 가장 높은 고차원 인지 영역으로 재배치 - 분류체계 및 하위 범주 (저차원 → 고차원) ① 기억하기(Remembering) : 인지하기, 열거하기, 묘사하기 등 ② 이해하기(Understanding) : 해석하기, 요약하기, 분류하기 등 ③ 응용하기(Applying) : 시행하기, 수행하기, 실행하기 등 ④ 분석하기(Analyzing) : 구조화하기, 체계화하기, 통합하기 등 ⑤ 평가하기(Evaluating) : 확인하기, 비평하기, 판단하기 등 ⑥ 창조하기(Creating) : 설계하기, 구성하기, 제작하기 등

문제 중심 학습(Problem-Based Learning, PBL)은 Barrows와 Tamblyn(1980)에 의해 처음 도입되었으며, 그들은 이를 ‘문제를 이해하고 해결책을 찾는 과정 속에서 이루어지는 학습’이라고 정의하였다(김윤주, 채정현, 2018). PBL은 학생들의 내면화된 학습 동기를 강화함으로써 능동적, 적극적, 학습 태도를 갖게 하며 이는 또한 평생 학습의 기초가 되는 자기 주도적 학습력의 향상과 관련이 높은 학습 전략인 동시에 학습 모형이다.

백워드 설계(Backward Design)는 수업을 위한 학습 내용의 선정에 앞서 평가계획안을 먼저 마련하도록 하는 방식이다. 평가의 본래 목적은 평가 결과를 활용하여 학생의 성장과 발달을 돕기 위한 것이다. 백워드 설계 방식을 통해서 학생들은 단순히 지식 습득이 학습의 목적이 아닌 학습의 과정에서 주인공이 되어 수업에 적극적으로 참여하고 문제를 해결해 나가는 탐구 과정으로 이어져 심층적인 이해에 도달 할 수 있다. 심층적 이해 도달 여부를 평가를 통해 알 수 있고, 학습의 유무 및 학습의 과정으로서 학습을 촉진할 수 있는 평가가 이루어지게 된다. 위긴스와 맥타이(Wiggins & McTighe, 2005)는 백워드 설계의 개발 모형을 세 단계로 제시하였다. 백워드 설계 1단계는 ‘바라는 결과 확인 하기’로 목표를 설정하는 단계이다. 2단계는 ‘수용 가능한 증거 결정 하기‘로 목표를 설정하고 난 후, 평가를 상세하게 계획한다. 3단계는 ‘학습 경험 계획 하기’로 1, 2단계에서 설계한 내용에 근거하여 학습 경험과 수업을 계획하는 단계이다.

짝 프로그래밍(Pair Programming)은 두 명의 학생이 한 대의 컴퓨터를 사용하여 하나의 프로그램을 함께 작성하는 협력적 프로그래밍 방법입니다. 두 학생은 드라이버와 내비게이터 역할을 맡고 일정 시간이 지나면 역할을 교대합니다. - 역할 - 드라이버는 키보드와 마우스를 사용하여 실제 코드를 작성합니다. 내비게이터는 작성된 코드를 검토하고 오류를 찾으며, 전체적인 해결 방향과 다음 단계를 제안합니다. - 진행 과정 - 해결할 문제를 함께 분석합니다. 드라이버와 내비게이터 역할을 정합니다. 서로 의견을 나누며 코드를 작성합니다. 일정 시간이 지나면 역할을 교대합니다. 프로그램을 실행하고 오류를 수정합니다. 협력 과정과 해결 방법을 성찰합니다. - 장점과 주의점 - 코드 오류를 빠르게 발견할 수 있고, 자신의 생각을 설명하는 과정에서 프로그래밍 개념을 깊이 이해할 수 있습니다. 또한 협업 능력과 의사소통 능력을 기를 수 있습니다. 다만 한 학생만 계속 코드를 작성하거나 다른 학생이 관찰만 하지 않도록 역할을 정기적으로 교대해야 합니다.

역동적 평가란, 학생의 잠재능력을 평가하고 학습을 유발하기 위해 평가 과정에 평가자와 상호작용을 실시하는 평가이다. [역동적 평가의 방법] 1) 접근 2가지 1. 표준적 접근 : 학생이 문제를 해결하는 과정에 필요할 것으로 예상되는 힌트를 순차적으로 제시하여 학생이 어느 정도의 힌트를 필요로 하는지를 확인함 2. 임상적 접근 : 학생의 수행을 관찰하고 그에 맞는 도움을 제공하며 수행을 평가함 2) 유형 2가지 1. 샌드위치 유형 : 사전검사와 사후검사 사이에 수업을 끼워넣는 방식으로, 사전검사를 치른 후, 사전검사에서 측정한 기능에 대한 수업이 개별적으로 혹은 집단적으로 진행됨 2. 케이크 유형 : 학생이 각 검사 문항을 풀때마다 피드백을 제시하는 방식으로, 수업이 항상 개별적으로 진행되며 학생들은 문항별로 수업을 받음 [특징] - 학습 및 변화하는 심리적 과정의 정량화를 강조함 - 발달 중인 과정을 확인 가능함 - 피드백의 역할 : 검사자는 해당 피험자가 주어진 문제를 해결하기 위하여 어떤 피드백을 얼마나 활용하는지 확인하여 피험자의 학습능력을 평가함 - 검사자/피험자 간 관계 : 양방향/상호작용적 관계, 교사는 여러수준 및 다양한 힌트를 제공하고 돕는 조력자 역할과 동시에 피험자의 수준을 상호작용적으로 파악하는 역할을 함

학습자의 학습 시작 전 능력이 교육과정을 통해서 얼만큼 변화했는지에 관심을 두는 평가 유형이다. 기존에서 얼마나 성장 하였는지를 개개인 마다 평가를 해야하다보니 개별화 수업에서 적합하다. [단점] - 학습자의 기존 능력을 확실하게 알고 있어야 한다. - 최종 평가에서 동일 점수를 받아도, 기존의 성적이 낮으면 더 많은 점수를 받을 수 있다는 데서 형성평가의 문제가 제기된다. 따라서 행정적인 선발이나 자격증과 관련되서는 적용되기 어려운 평가 유형이다. [장점] - 개인의 성장에 집중하기 때문에 학습자게에게 학습 동기를 심어줄 수 있다.

자기평가(Self-Assessment)는 학생이 자신의 학습 과정, 수행 결과, 그리고 이해도를 스스로 점검하고 가치를 판단하는 활동입니다. 전통적인 평가가 교사 주도로 이루어지는 '학습에 대한 평가(Assessment of Learning)'에 머물렀다면, 자기평가는 학생을 평가의 능동적 주체로 세우는 '학습으로서의 평가(Assessment as Learning)'의 핵심적인 방법입니다.

동료평가(Peer Assessment)는 학습자들이 서로의 과제, 발표, 프로젝트 등의 결과물을 정해진 기준에 따라 평가하고 피드백을 주고받는 방식입니다. 전통적인 교사 중심의 일방적인 평가에서 벗어나, 학생을 평가의 주체로 참여하게 하는 대표적인 구성주의적 평가 방법입니다. 교육 현장에서 동료평가는 단순히 점수를 매기는 것을 넘어, 학습을 촉진하는 중요한 도구로 활용됩니다.

준거지향평가(Criterion-Referenced Evaluation)는 학생이 사전에 설정된 교육 목표나 기준(준거)에 얼마나 도달했는지를 측정하는 평가 방식입니다. 우리가 흔히 알고 있는 '절대평가'가 바로 이 준거지향평가에 해당합니다. 학생 간의 서열을 매기는 것이 아니라, '학생이 무엇을 할 수 있는가' 또는 '학습 목표를 달성했는가'에 초점을 맞춥니다.

규준참조평가 (Norm-Referenced Evaluation) 흔히 우리가 '상대평가'라고 부르는 평가 방식입니다. 학생이 얻은 점수 자체나 학습 목표 달성 여부보다는, 그 점수가 속한 집단(규준 집단) 내에서 상대적으로 어느 위치(서열)에 있는지를 확인하는 데 목적이 있습니다.

지필평가(Paper-and-pencil Test)는 학교 현장에서 가장 대표적으로 활용되는 평가 방식 중 하나로, 학생이 종이에 인쇄된 문항을 읽고 답을 작성하는 형태의 시험을 말합니다. 중·고등학교에서 흔히 치르는 중간고사와 기말고사가 바로 이 지필평가에 해당합니다.

체크리스트(Checklist, 행동목록법) 평가는 관찰하고자 하는 특정한 행동, 기술, 또는 특성들의 목록을 미리 만들어 두고, 평가 대상에게 그러한 특성이 존재하는지(Yes/No) 또는 행동이 나타났는지(O/X) 여부를 단순히 확인하여 표시하는 평가 방법입니다. 실제 교실 현장에서 학생들의 프로그래밍 실습이나 팀 프로젝트 기반의 수행평가를 진행할 때, 학생들이 필수적인 문제 해결 절차를 빠짐없이 거치고 있는지 객관적으로 관찰하고 기록하는 데 매우 유용하게 활용됩니다.

실험·실습 평가는 학생들이 교과 수업을 통해 배운 이론적 지식을 실제 상황에 적용하여, 기구를 직접 조작하거나 특정 과제를 수행하는 과정과 그 결과를 종합적으로 판단하는 수행평가의 일종입니다. 주로 과학, 기술, 가정, 체육, 예술 및 직업 교육과 같이 '직접 해보는 것(Hands-on)'이 중요한 교과목에서 널리 활용됩니다.

포트폴리오 평가(Portfolio Assessment) 학습자가 일정 기간 동안 수행한 과제, 활동 결과물, 기록 등을 체계적으로 모아 학습 과정과 성취를 종합적으로 평가하는 방법이다. 학생의 결과뿐만 아니라 학습 과정과 성장의 변화까지 함께 평가하는 방식이다. 1. 핵심 의미 - 학습자의 과정 + 결과를 함께 평가 - 학습의 누적된 기록을 기반으로 평가 - 학생의 성장과 발전 정도를 확인 2. 특징 - 학습자가 만든 다양한 자료를 지속적으로 수집한다. - 시간의 흐름에 따른 변화와 성장을 파악할 수 있다. - 자기평가와 반성이 포함되어 자기조도적 학습을 촉진한다. - 수행평가와 과정중심평가에 적합하다. 3. 구성 요소 - 과제 결과물(보고서, 작품, 활동지 등) - 학습 과정 기록(메모, 활동 과정, 피드백 등) - 자기평가 및 반성 내용 - 교사의 평가 및 피드백 4. 예시 -프로젝트 결과물과 진행 과정 기록 모음 - 글쓰기 과정(초안 -> 수정 -> 완성본) 기록 - 코딩 과제 결과와 오류 수정 과정 기록 포트폴리오 평가는 학습자가 수행한 다양한 자료를 모아 학습 과정과 성취, 그리고 성장의 변화를 종합적으로 평가하는 방법이다.

공인타당도(Concurrent Validity)는 검사 도구의 타당도를 검증하는 방법 중 하나로, '새로운 검사'와 '이미 권위를 인정받은 기존 검사' 사이의 일치 정도를 측정하는 것입니다.쉽게 말해, "새로 만든 시험지가 이미 유명한 시험지와 얼마나 비슷한 결과를 내는가?"를 보는 지표입니다. 1. 핵심 특징 - 기준의 존재: 이미 타당성을 인정받은 '준거(Criterion)'가 되는 검사 도구가 반드시 있어야 합니다. - 동시성: 새로운 검사와 기존 검사를 거의 같은 시점(동시)에 실시하여 두 점수 간의 상관관계를 분석합니다. - 상관계수: 두 검사 점수 간의 상관계수가 높을수록 공인타당도가 높다고 평가합니다. 2. 예시 - 영어 시험: 새로 개발한 'A 영어 능력 평가'의 타당도를 확인하기 위해, 응시자들에게 이미 공인된 'TOEIC' 시험을 보게 한 뒤 두 점수를 비교함. - 지능 검사: 새로 만든 간편 지능 검사가 기존의 '웩슬러 지능 검사'와 얼마나 유사한 점수 분포를 보이는지 확인함.

구성주의(Constructivism)는 현대 교육의 근간을 이루는 학습 이론으로, 지식은 교사에 의해 전달되는 것이 아니라 **'학습자 스스로가 자신의 경험을 바탕으로 의미를 구성해 나가는 과정'이라고 보는 관점입니다. 구성주의의 두 갈래 - 인지적 구성주의 (피아제 중심): 학습자 개인의 인지 구조(스키마)가 환경과 상호작용하며 스스로 지식을 재구성하는 과정에 초점을 맞춥니다. "아이들은 스스로 배우는 과학자다"라는 관점입니다. - 사회적 구성주의 (비고츠키 중심): 타인과의 협력, 언어적 상호작용, 사회문화적 맥락 속에서 지식이 구성된다고 봅니다. 근접발달영역(ZPD) 내에서 정교한 비계 설정(Scaffolding)을 강조합니다. 구성주의가 적용된 실제 학습 모델 - PBL (문제 중심 학습): 실제적인 문제를 해결하는 과정에서 지식을 통합적으로 습득합니다. - 발견 학습: 교사가 정답을 알려주지 않고 학생이 탐구 과정을 통해 원리를 스스로 찾아내게 합니다. - 상황 학습: 지식이 실제로 쓰이는 실생활 맥락(Context) 안에서 배움이 일어나도록 합니다. - 플립러닝 (Flipped Learning): 학생이 먼저 자료를 보고 교실에서 토론하며 지식을 내면화합니다.

과정중심평가 학습의 최종 결과만이 아니라 학습이 이루어지는 과정 전반을 지속적으로 살피고 평가하는 방식이다. 학생이 어떻게 배우고, 어떻게 참여하며, 어떻게 성장해 가는지를 중요하게 보는 평가이다. 1. 핵심 의미 - 결과보다 과정도 함께 중시하는 평가 - 학습자의 변화, 성장, 참여, 수행 과정을 살피는 평가 - 평가와 학습, 수업이 함께 이루어지는 평가 2. 특징 - 학습 과정 중에 지속적으로 이루어진다. - 학생의 활동 과정, 사고 과정, 참여 태도, 성장 정도를 평가한다. - 단순히 점수를 매기는 데 그치지 않고 피드백을 제공하여 학습을 돕는다. - 학생의 전인적 성장과 실제 수행 능력을 파악하는 데 적합하다. 3. 예시 - 수업 중 토의·토론 참여 과정 관찰 - 프로젝트 수행 과정 기록 - 포트폴리오 평가 - 자기평가와 동료평가 - 교사의 관찰 기록과 피드백 4.의의 - 학생이 배우는 과정 자체를 중요하게 여길 수 있다. - 교사는 학생의 강점과 어려움을 파악하여 맞춤형 지도를 할 수 있다. - 학습자의 성장과 변화를 보다 잘 확인할 수 있다. 과정중심평가는 학습의 결과뿐 아니라 학습자가 배우고 성장해 가는 전 과정을 지속적으로 관찰하고 평가하는 방식이다.